{"id":1558,"date":"2022-09-07T09:11:27","date_gmt":"2022-09-07T12:11:27","guid":{"rendered":"https:\/\/radionewsmisiones.ar\/site\/?p=1558"},"modified":"2022-09-07T09:11:33","modified_gmt":"2022-09-07T12:11:33","slug":"desaprender-para-poder-transformar-esta-disponible-la-disertacion-de-graciela-frigerio-sobre-el-oficio-de-educar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/radionewsmisiones.ar\/site\/provinciales\/desaprender-para-poder-transformar-esta-disponible-la-disertacion-de-graciela-frigerio-sobre-el-oficio-de-educar\/","title":{"rendered":"Desaprender para poder transformar: est\u00e1 disponible la disertaci\u00f3n de Graciela Frigerio sobre el oficio de educar"},"content":{"rendered":"\n

Durante la jornada del primero de septiembre y en el marco de la Pol\u00edtica de Transformaci\u00f3n de la Secundaria Misionera, la doctora en educaci\u00f3n Graciela Frigerio disert\u00f3 para la comunidad educativa misionera en la charla \u201cConversaciones sobre los tiempos y el oficio de educar\u201d. El evento tuvo como objetivo el de reflexionar en torno a los desaf\u00edos que presenta transformar procesos educativos.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

\u201cUstedes est\u00e1n [\u2026] empe\u00f1ados en transformar algo. Es decir hacer, de lo que hay, otra cosa\u201d, la pedagoga comenz\u00f3 hablando en torno a el objetivo de \u201ctransformar\u201d la secundaria resaltando que la educaci\u00f3n est\u00e1 siempre en una tensi\u00f3n, una pelea, un debate entre herencias: \u00bfrepetir o cambiar? Evitando fetichizar o idealizar ninguna de las dos palabras, Frigerio destac\u00f3 que la atenci\u00f3n debe estar en el por qu\u00e9: por qu\u00e9 elegir unas herencias para reinscribirlas y para transformar la educaci\u00f3n, y no otras. Cambiar el nivel secundario es un desaf\u00edo, ya que \u201cTodo cambio se instala sobre los restos del orden simb\u00f3lico anterior. No existe el borr\u00f3n y cuenta nueva\u201d, como cuando se quiere transformar un modo de habitar lo escolar donde a\u00fan hay, con fuerza, fragmentos de otros tiempos que con frecuencia se hacen presentes.<\/p>\n\n\n\n

Para contextualizar, la Pol\u00edtica de Transformaci\u00f3n de la Secundaria es una iniciativa de la Subsecretar\u00eda de Educaci\u00f3n que se materializa en un trabajo colectivo que busca que los estudiantes secundarios puedan ejercer su derecho a la educaci\u00f3n, completar sus trayectorias, llevarlas a cabo satisfactoriamente y eviten y superen instancias de frustraci\u00f3n y de quiebre. Escuchar a quienes han dedicado su vida a estudiar y comprender la complejidad de la educaci\u00f3n es un di\u00e1logo necesario para potenciar la reflexi\u00f3n cr\u00edtica que se requiere para acompa\u00f1ar el paso por la secundaria de los misioneros.<\/p>\n\n\n\n

\u201cHay una pregunta que late en muchos pensadores, en muchos investigadores, en muchos educadores, desde hace ya tiempo: la inquietud por el deseo de saber de los otros\u201d. La pedagoga comparti\u00f3 la relevancia crucial para un educador que posee indagarse respecto a la supervivencia del deseo de saber, de la curiosidad intelectual en tiempos tan adversos y que parecen castigar las distintas vulnerabilidades. En esta l\u00ednea volvi\u00f3 sobre la importancia del trabajo de la curiosidad y de las preguntas que se formulan a los estudiantes: \u201c\u2026hay que hacer preguntas profundas, preguntas honestas. [\u2026] No hay preguntas honestas cuando uno conoce las respuestas de antemano. Una pregunta, para ser una verdadera pregunta, tiene que llevarnos a un territorio donde no tenemos la respuesta, donde lo que se abre es una capacidad asociativa de reflexionar para cambiar la manera de mirar aquello que acontece y as\u00ed poder volver a intervenir.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Estela, directora y acompa\u00f1ada de un equipo de educaci\u00f3n rural, coment\u00f3 al final de la disertaci\u00f3n que \u201cTodo lo que comparti\u00f3 es muy cercano. [\u2026] Especialmente respecto a qu\u00e9 hacer sobre esto de los chicos qu\u00e9 est\u00e1n muy agitados, excitados, hiperactivos, nosotros por all\u00ed nos preguntamos si no estamos en realidad muy quietos nosotros, y tal vez como docentes necesitamos asumir nuestra calma y empezar a movernos, entrenarnos\u201d. La disertante agradeci\u00f3 el feedback y aport\u00f3: \u201cLos peque\u00f1os necesitan tener confianza en los grandes y que estos oficien de amortiguadores de la intensidad, de las excitaciones. Porque a los chicos el mundo los atraviesa y se los lleva puesto, a su aparato ps\u00edquico en formaci\u00f3n, entonces me parece un aporte pensar en la idea de una instituci\u00f3n que pueda oficiar como para-excitaci\u00f3n para los estudiantes\u201d.<\/p>\n\n\n\n

De todos los aportes de Graciela Frigerio, resuena con fuerza la siguiente frase: \u201cEstos tiempos, procesos y desaf\u00edos necesitan de intercambios entre pares, entre colegas, necesitan poner en juegos las confianzas entre pares y\u2026 voy a decir una cosa que puede sonar rara: todo esto no tanto para aprender cosas nuevas sino para desaprender cosas que ten\u00edamos incrustadas\u201d. Subray\u00f3 la importancia del verbo desaprender, uno que se utiliza poco en educaci\u00f3n ya que todo el \u00e9nfasis suele estar en aprender pero, insiste Frigerio, para poder acceder a otros saberes y modificar las cosas es necesario deconstruir y mirar con otros ojos aquello que hemos aprendido \u201cy que a veces nos tiene prendidos\u201d, atados, y limitan las posibilidades.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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